Wir Eltern empfinden es als Privileg, unser Kind an die Liebmann-Schule mit dem Schwerpunkt Sprache schicken zu können. Wir wären diesen Weg nicht gegangen mit einem allgemeinen Förderzentrum im geplanten Sinne, auch wenn versichert wird, dass alle Förderschwerpunkte hier integriert sein sollen. An ein solches Förderzentrum werden nur ganz wenige Eltern ihre Kinder mit Sprachproblemen schicken. Wir sind davon überzeugt, dass die Liebmann-Schule ein Garant ist für die äußerst qualifizierte Förderung unserer Kinder, die ihnen eine Teilnahme an der Grundschule schnellstens wieder ermöglicht. Unsere große Verbundenheit, die enorme Elternakzeptanz der Liebmann-Schule ist bei einem Förderzentrum nicht gegeben. Eine bessere, individuellere Förderung unserer Kinder mit Sprachproblemen können wir uns nicht vorstellen! Warum soll man etwas ändern, das optimal funktioniert? Wir und unsere Kinder wollen nicht die Opfer neuer Trends werden, wie es die flächendeckende Einführung von Förderzentren darstellt. Die schrittweise Rücknahme des G8 sollte hier Mahnung genug sein!

Nachfolgend Ausschnitt einer Pressemitteilung der Deutschen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik Nr.01/2009

Teilhabe braucht Sprache Sprache ist der Schlüssel zur gesellschaftlichen Teilhabe. Kinder, Jugendliche und Erwachsene, die Sprache, sei es in mündlicher oder schriftlicher Form, durch Wort, Bild oder Bewegung, nicht erwartungsgemäß verwenden und verstehen können, werden in ihrer Teilhabe an der Gesellschaft behindert. Die Deutsche Gesellschaft für Sprachheilpädagogik e.V. (dgs) unterstützt ausdrücklich die Forderungen der Konvention für die Entwicklung zu einer inklusiven Gesellschaft, die auch für Menschen mit Sprach- und Sprechstörungen nicht exklusive und fremdbestimmte Fürsorge vorhält, sondern ein größtmögliches Maß an Selbstbestimmung und Gleichberechtigung ermöglicht. Das Bildungssystem in Deutschland muss sich auch auf die erschwerten Lern- und Entwicklungsbedingungen von Kindern mit Beeinträchtigungen in der Sprache einstellen. Lehrkräfte mit der akademischen Qualifikation im Fach Sprachheilpädagogik unterstützen diese Kinder und Jugendlichen in einem flexiblen System auch an allgemeinen Kindergärten und Schulen durch sprachheilpädagogisch gestalteten Unterricht und Therapie. So ermöglichen sie als integraler Bestandteil des allgemeinen Bildungssystems die chancengleiche Teilhabe an Bildung und Erziehung. Damit erfüllen sie die Forderung insbesondere der Artikel 3, 4 und 5 der UN-Konvention, nämlich: „angemessene Vorkehrungen, notwendige und geeignete Änderungen und Anpassungen, die keine unverhältnismäßige oder unbillige Belastung darstellen und die, wenn sie in einem bestimmten Fall erforderlich sind, (vorzunehmen), um zu gewährleisten, dass Menschen mit Behinderungen gleichberechtigt mit anderen alle Menschenrechte und Grundfreiheiten genießen oder ausüben können“ (Artikel 2), Schulen, die mit fachlich qualifizierten Lehrkräften den Förderschwerpunkt Sprache anbieten, verfolgen in der Regel den berufsqualifizierenden Bildungsgang der allgemeinen Schule und verstehen sich als Durchgangsschulen mit dem Ziel, durch intensive, sprachrehabilitative Maßnahmen möglichst rasch die Chancengleichheit bei der Rückschulung an die allgemeine Schule herzustellen. Die hohen Rückschulungsquoten dieser Schulen sind ein beredtes Zeichen für die Bedeutsamkeit dieser Förderung.

Die dgs stimmt daher mit dem Verband der Sonderpädagogik e.V. (vds) überein, dass inklusive Pädagogik Professionalität braucht. Diese Professionalität zeigt sich in der fachspezifischen, wissenschaftlichen Qualifikation, präventiv Bedingungen zu erkennen, die die kindliche Sprachentwicklung gefährden können sowie Unterricht und Therapie so gestalten zu können, dass Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen die Teilhabe an Erziehung und Bildung und am gesellschaftlichen Leben ermöglicht wird. Weiterhin sollen alle Abschlüsse, die in Schulen mit dem Förderschwerpunkt Sprache möglich sind, grundsätzlich berufsqualifizierend sein. Spezielle Schulabschlüsse für Sonderschüler, wie sie die Kultusministerkonferenz plant, werden von der dgs ausdrücklich abgelehnt.

„Inklusive Pädagogik in Deutschland darf nicht dazu führen, dass eine durch Integration nachweislich verbesserte Teilhabe von Benachteiligten in unserer Gesellschaft nun zu einer inklusiven Vernachlässigung derselben führt.“ (Gerhard Zupp, 1. Bundesvorsitzender, dgs)